學英文-淺談小學生英語自主學習能力的培養

這裏的小學英語學困生是指智力正常英文 補習班的，因主客觀原因造成的在同類群體中，英語學習水平低下，英語學習能力缺乏，處于持續學習困難狀態，達不到國家規定的相應的教學大綱要求或班學英文級成績名次靠後的小學階段學生。筆者認爲造成小學英語學困生的原因很多，諸如教師教學理念、教學方式較爲單一，英語課堂效果不盡如人意，家庭學習氛圍不濃，家長放縱或放松孩子的英語學習，但最主要的是英語學困生自主學習能力不足，如果不加以有效改變，幫助他們樹立正確的學習觀，會給這些學生後天發展造成不可估量的負面影響。針對以上存在的主要問題，結合多年的小學英語教學實踐，筆者認爲從以下四個方面入手，能取得事半功倍的效果。

一是樹立自信心，自主學習能力從學習英語興趣的培養抓起。興趣是最好的老師。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，産生良好的學習效果。對于小學英文 補習班英語學困生來說，因爲孩子年齡較小，心智都在發育階段，情緒變化較大，教師更要耐心地解惑，調動他們學習英語的興趣，以興趣爲基點，使學困生在充滿情趣的氣氛中提升自信，成爲學習的主人。首先對小學英語學困生的成因進行“ct”，並做好建立檔工作，然後量身制定不同的培養自主學習能力的措施。其次要有意識培養他們學習英語興趣。在課堂上提一些簡單問題，讓他們回答，增強他們的自信心。在課後，成立英語學習興趣小組，每組3-5人不等，每個星期活動三次，建立英語會語角，讓學生在模擬情景中學習。適時地表揚鼓勵他們，激發他們學習英語的自覺性。第三，根據轉化情況，適時調整培養自主學習學英文能力目標和措施。認真做好每種類型英語學困生學習主動意識、對單詞熟悉程度、課堂發言的次數、作業質量變化、考試成績的變化，便于找出英語學困生轉化的軌迹。

二是改進教學方法，分層分類開展教育。教師要以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。課前要對教學內容進行設計，挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，變“苦學”爲“樂學”，寓教于樂，變“要我學”爲“我要學”，變緊張壓抑的被動接受爲輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識。要充分考慮英語學困生客觀上存在較大的個性差異，采取分層目標教學法，對不同類型的學困生制訂不同的教學目標，設計好近期學習目標、過好單詞關，同時注意語音，抓好口語訓練，消除“聾啞”，注重聽說讀寫能力培養，循序漸進，及時了解他們學習目標的完成情況，查清主要症結，對症下藥，避免反彈，再次分化。實行優秀生與學困生結對，從而促進學困生轉化。改進教學方式，把多媒體引入課堂，提高課堂的有效性，充分運用現代化教育手段，形成聲、像、圖、文並茂的教學內容，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，構建有效課堂。充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。

三是構建良好師生關系，增強學困生的信任感。英語學困生的成因固然與學生自身、家庭和社會等因素密不可分，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，因此，他們的轉化過程特別需要教師有信心、恒心和愛心，經常開展交流談心活動，在學習生活上關愛關注他們，善于發現他們身上的亮點，取得學困生對教師的信任，消除他們的戒備心理非常重要，用愛驅動學習動力，建立相互信任的良好師生關系。

四是注重學習氛圍的營造，家校聯手促進英語學困生自主學習能力培養。英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，常與英語學困生家長聯系，贏得家長積極配合。通過強化內外因作用，幫助英語學困生樹立新的學習觀，養成自主學習的良好習慣，讓他們終身受益。